參議院議長謝爾文·T·蓋查利安（Sherwin T. Gatchalian）於週日敦促教育部（DepEd）採取在地化而非全面性的停課措施，並指出各校可在防範天氣災害的同時，避免加劇國家的學習損失。

教育部早於六月為此類做法奠定基礎，當時宣布了4H框架——Hayo（繼續）、Hinay（放慢）、Hinga（喘息）與Hinto（停止）——允許各校根據自身對校園層級風險的評估，決定在地化的調整措施。實務上，該框架將停課決定權從單一的全國性決策，轉移至各個校園，讓條件允許的學校繼續上課，而在災害嚴重的地方則縮減授課。

蓋查利安表示，全面性停課與大規模取消課程，可能造成學生學習上的落差，進而加深菲律賓的教育危機。

這項警告正值埃爾尼諾——即赤道中東太平洋海面溫度異常升高的氣候型態——通常為菲律賓帶來更炎熱乾燥的天氣之際，提高了過去曾迫使實體課程停課的危險高溫風險。

聲明中引用的數據凸顯了菲律賓學校已損失多少教學時間，以及在地化與全面停課之別的重要性。由國會成立以檢視菲律賓教育現況的第二屆國會教育委員會（EDCOM II）於一月報告指出，30.5%的三年級學生在早期語言、識字與數學能力方面達到精熟至高度精熟的分數——但此比例在六年級驟降至19.56%，十二年級更僅剩0.4%。

在九月發布的另一份報告中，EDCOM II發現，多數公立小學在2025-2026學年因災害相關停課損失了20個教學日。報告指出，每停課一天相當於損失1.4天的閱讀學習進度——這正是蓋查利安的呼籲所試圖遏止的代價。

在4H框架已經就位的情況下，隨著高溫風險上升，各校如何運用其分級措施，將決定酷暑季節中能保住多少教學時間。

「埃爾尼諾不僅威脅學生的安全，也威脅他們的學習能力，」蓋查利安在聲明中表示。「我們必須確保學生的知識不會倒退，否則將進一步加劇我們的教育危機。」

— Francessca S. Abalos