Jak przygotować miliony młodych ludzi do gospodarki, która nie jest w stanie zapewnić wystarczającej liczby płatnych miejsc pracy? To pytanie leży u podstaw wyzwania, przed którym stoi nigeryjskie szkolnictwo wyższe.

W ciągu ostatnich dwóch dekad liczba studentów na nigeryjskich uczelniach gwałtownie wzrosła — z około 448,000 w roku akademickim 1999/2000 do ponad 2.15 miliona w 2019 roku. Presja nadal rośnie: Nigeria jest najludniejszym krajem Afryki, a szacunki Organizacji Narodów Zjednoczonych wskazują, że jej populacja przekracza 220 milionów, a mediana wieku jest niższa niż 20 lat — to jedna z najmłodszych populacji narodowych na świecie. Przez pokolenia szkolnictwo wyższe było postrzegane jako droga do lepszych perspektyw ekonomicznych. Dyplom mógł otworzyć drogę do profesjonalnej, biurowej i etatowej pracy, a ostatecznie do bardziej stabilnego życia w klasie średniej.

Jednak nigeryjski rynek pracy nie jest w stanie wchłonąć większości pracowników do formalnego, etatowego zatrudnienia. W Q1 2024 roku 92.7% pracujących Nigeryjczyków było zatrudnionych nieformalnie, a około 84% pracowało na własny rachunek, według National Bureau of Statistics (raport NLFS Q1 2024). Skala nieformalności nie jest zjawiskiem wyłącznie nigeryjskim — International Labour Organization szacuje, że zdecydowana większość zatrudnienia w całej Afryce Subsaharyjskiej ma charakter nieformalny — ale liczba ludności Nigerii sprawia, że liczby bezwzględne są ogromne.

Ta rzeczywistość zmienia to, do czego szkolnictwo wyższe ma przygotowywać młodych ludzi. Edukacji uniwersyteckiej nie można budować wyłącznie na założeniu, że absolwenci znajdą etatową pracę. Młodzi ludzie potrzebują także umiejętności identyfikowania szans gospodarczych, tworzenia i rozwijania przedsięwzięć, dostosowywania się do zmieniających się rynków oraz — tam, gdzie to możliwe — tworzenia miejsc pracy dla siebie i innych.

Prawie dwie dekady edukacji przedsiębiorczości

Nigeryjscy regulatorzy szkolnictwa wyższego włączyli edukację przedsiębiorczości do programów nauczania na poziomie szkolnictwa wyższego, a uniwersytety i inne instytucje rozwijają centra przedsiębiorczości, centra innowacji i inkubatory.

To wdrożenie jest w dużej mierze wynikiem świadomej polityki. National Universities Commission wymaga przedsiębiorczości jako obowiązkowego elementu studiów licencjackich w ramach swoich standardów akademickich, czyniąc ją standardową częścią kształcenia uniwersyteckiego, a nie opcjonalną niszą.

Zgodnie z raportem Innovation and Entrepreneurship Landscape Within Higher Education Institutions in Nigeria, przygotowanym przez EyeCity Africa i National Universities Commission (NUC), 45% badanych instytucji wspiera edukację przedsiębiorczości od sześciu do dziesięciu lat, a kolejne 40% robi to od ponad dziesięciu lat. Tylko 15% prowadzi takie działania od mniej niż pięciu lat. Innymi słowy, 85% badanych instytucji miało co najmniej sześć lat, by budować, wdrażać i udoskonalać swoje programy przedsiębiorczości.

Niestety, zgodność z wymogami nie mówi wszystkiego o skuteczności. Mimo wysokiego poziomu wdrożenia nadal istnieją obawy dotyczące jakości i praktycznego wpływu edukacji przedsiębiorczości.

Co stoi na przeszkodzie, by edukacja przedsiębiorczości przekładała się na realne przedsięwzięcia?

Pierwszym problemem jest luka między nauką przedsiębiorczości a możliwością jej praktycznego stosowania. Raport wskazuje, że choć edukacja przedsiębiorczości jest powszechna na nigeryjskich uniwersytetach, większość programów obejmuje badania i szkolenia, a jedynie 31.58% zapewnia praktyczne wsparcie w rozwijaniu i testowaniu wczesnych pomysłów badawczych lub innowacyjnych. Aby się uczyć i wdrażać wiedzę, studenci potrzebują możliwości testowania pomysłów, tworzenia prototypów, pracy z klientami, popełniania błędów, iteracji oraz zrozumienia, co jest potrzebne, by wyjść z pomysłem poza cztery ściany sali wykładowej.

Ten sam problem pojawia się dalej w całym łańcuchu. Centra innowacji stają się coraz powszechniejsze — około 70% badanych instytucji raportuje, że takie centrum posiada. Jednak niektóre z nich są przede wszystkim przestrzeniami fizycznymi, z ograniczoną integracją z programem nauczania i niewielkim zaangażowaniem studentów. 55% badanych instytucji podało, że inkubowało mniej niż pięć studenckich przedsięwzięć. A sama inkubacja nie musi oznaczać komercjalizacji. Raport wykazał, że tylko jedna instytucja zgłosiła formalną rejestrację studenckich przedsięwzięć jako firm. Wiele inicjatyw pozostawało na etapie prototypu, przekształcało się w drobną działalność na własny rachunek lub zatrzymywało się na wczesnym etapie rozwoju.

Łańcuch od pomysłu do rynku jest napięty na każdym etapie. Edukacja nie staje się automatycznie umiejętnością budowania, budowanie nie przekłada się natychmiast na tworzenie przedsięwzięcia, a tworzenie przedsięwzięcia nie staje się automatycznie biznesem gotowym do wejścia na rynek.

Co byłoby potrzebne, by edukacja przedsiębiorczości zaczęła się przekładać na efekty?

Jeśli Nigeria spędziła już niemal dwie dekady na włączaniu przedsiębiorczości do szkolnictwa wyższego, kolejny etap powinien polegać na wzmacnianiu systemów, które prowadzą studentów i badaczy od pomysłów do wyników ekonomicznych.

System zachęt badawczych musi wyjść poza publikacje. Publikacje nie powinny być jedynym istotnym rezultatem badań. Raport wskazuje, że wśród badanych instytucji duża część badań w nigeryjskim szkolnictwie wyższym jest napędzana przez publikacje. Uniwersytety muszą zacząć uznawać szerszy zakres rezultatów — w tym patenty, prototypy, partnerstwa z przemysłem, umowy licencyjne i skutecznie skomercjalizowane badania — w swoich systemach badań i awansów. W ten sposób powstałyby silniejsze zachęty do tego, by badania wychodziły poza akademię i trafiały do przemysłu.

Nigeria zainwestowała w centra przedsiębiorczości, centra innowacji i infrastrukturę badawczą, ale raport pokazuje, że trudniejszy problem często pojawia się dopiero po wygenerowaniu pomysłu. Potrzebne jest dedykowane wsparcie dla rozwoju prototypów, w tym granty na prototypy, wspólne zaplecze, dostęp do wiedzy technicznej oraz walidacja przemysłowa. Dzięki temu finansowanie może przynieść większy efekt dźwigni i wspierać przejście od pomysłu do komercjalizacji.

Jeśli od studentów oczekuje się tworzenia szans gospodarczych, potrzebują oni czegoś więcej niż obowiązkowego kursu przedsiębiorczości. Potrzebują wsparcia na etapach, które decydują o tym, czy pomysł przetrwa.

Następną granicą dla nigeryjskiego systemu szkolnictwa wyższego jest mierzenie tego, jak skutecznie studenci potrafią przekształcić wiedzę zdobytą podczas nauki przedsiębiorczości w realne rozwiązania przedsiębiorcze oraz jakie wsparcie można im zapewnić, aby osiągnąć to skutecznie.

O raporcie :

Raport Innovation and Entrepreneurship Landscape Within Higher Education Institutions in Nigeria, przygotowany przez EyeCity Africa i National Universities Commission, opiera się na ilościowych danych ankietowych z 20 instytucji szkolnictwa wyższego (HEIs) z sześciu stref geopolitycznych Nigerii, a także na wywiadach i dyskusjach fokusowych z interesariuszami z branży, polityki i HEI. Aby uzyskać więcej informacji na temat stanu innowacji i przedsiębiorczości w nigeryjskich HEIs, można uzyskać dostęp do pełnego raportu tutaj.