如何为一个无法提供足够薪资岗位的经济体培养数百万年轻人？这个问题正是尼日利亚高等教育挑战的核心。

过去二十年里，尼日利亚大学入学人数大幅上升，从 1999/2000 学年约 448,000 名学生增至 2019 年的 215 万以上。压力仍在持续：联合国估计，尼日利亚人口已超过 2.2 亿，且中位年龄低于 20 岁，是全球最年轻的国家人口之一。几代人以来，高等教育一直被视为通往更好经济前景的路径。一个学位可以打开专业、白领和薪资就业的大门，并最终带来更稳定的中产阶层生活。

但尼日利亚劳动力市场无法吸纳大多数劳动者进入正式的薪资就业。根据国家统计局的数据，在 2024 年第一季度，92.7% 的就业尼日利亚人从事非正式就业，约 84% 为自雇状态（NLFS Q1 2024 report）。这种规模的非正式就业并非尼日利亚独有——国际劳工组织估计，撒哈拉以南非洲大多数就业都属于非正式就业——但尼日利亚的人口规模使绝对人数极其庞大。

这一现实改变了高等教育应当为青年做哪些准备。大学教育不能只围绕毕业生将找到薪资工作的预期来设计。年轻人还需要具备识别经济机会、创建并维持创业项目、适应变化中的市场，以及在可能的情况下为自己和他人创造就业的能力。

近二十年的创业教育

尼日利亚高等教育监管机构已将创业教育纳入高等教育课程，大学和其他高等院校也在建设创业中心、创新枢纽和孵化器。

这种普及在很大程度上是制度设计的结果。国家大学委员会通过其基准学术标准要求将创业作为本科教育的强制组成部分，使其成为大学教育的标准内容，而非可选项目。

根据 EyeCity Africa 与国家大学委员会（NUC）发布的《尼日利亚高等教育机构中的创新与创业格局》报告，45% 的受访院校已支持创业教育 6 至 10 年，另有 40% 已开展 10 年以上，仅 15% 开展不足 5 年。换言之，接受调查的院校中有 85% 至少拥有 6 年时间来建立、实施并完善其创业项目。

遗憾的是，合规并不能说明效果的全部。尽管普及率很高，但外界仍对创业教育的质量和实际影响表示担忧。

是什么阻碍创业教育转化为可行的创业项目？

第一个挑战在于“被教授创业”和“能够真正实践创业”之间存在差距。报告指出，尽管创业教育在尼日利亚大学中非常普遍，但大多数项目只提供研究和培训，只有 31.58% 的项目为早期研究或创新想法的开发与测试提供了动手支持。要学习并应用，学生需要有机会测试想法、制作原型、与客户互动、失败、迭代，并理解如何把一个想法带出课堂的四面墙。

同样的问题也出现在后续环节。创新枢纽正变得越来越普遍，约 70% 的受访院校表示设有此类机构。然而，一些枢纽主要只是物理空间，与课程整合和学生参与度有限。55% 的受访院校报告称，孵化的学生企业少于 5 家。而且，即便进入孵化阶段，也并不意味着已经实现商业化。报告发现，仅有一所院校报告学生企业被正式注册为公司。许多项目仍停留在原型阶段，变成小规模自雇活动，或在早期发展中停滞。

从想法到市场的路径在每个阶段都承压。教育不会自动变成建设能力，建设也不会立即转化为创业创造，创业创造也不会自动成为可上市经营的业务。

要让创业教育真正转化，需要什么？

如果尼日利亚已经花了近二十年时间将创业嵌入高等教育，那么下一阶段应当着重强化把学生和研究人员从想法带向经济成果的系统。

科研激励需要超越发表论文。论文不应是研究唯一有意义的结果。报告发现，在受访院校中，尼日利亚高等教育机构的许多研究都以发表为导向。大学需要在科研和晋升体系中开始认可更广泛的成果——包括专利、原型、产业合作、许可协议以及成功商业化的研究。这样，科研就会有更强激励走出学术界，进入产业界。

尼日利亚已经投资建设创业中心、创新枢纽和研究基础设施，但报告显示，更棘手的问题往往发生在想法产生之后。需要对原型开发提供专门支持，包括原型资助、共享设施、技术专长获取以及产业验证。这样，资金才能发挥更大杠杆作用，并支持从想法到商业化的过渡。

如果希望学生创造经济机会，他们需要的不仅是一门必修创业课。他们还需要贯穿各个阶段的支持，以决定一个想法能否存活。

尼日利亚高等教育体系的下一前沿，是衡量学生将创业学习中获得的知识转化为现实世界创业解决方案的能力，以及为实现这一目标所能提供的支持。

关于报告：

《尼日利亚高等教育机构中的创新与创业格局》报告由 EyeCity Africa 和国家大学委员会联合编写，基于来自尼日利亚六个地缘政治区的 20 所高等教育机构（HEIs）的定量调查数据，并结合行业、政策和高等教育机构利益相关方的访谈与焦点小组讨论。若需进一步了解尼日利亚高等教育机构创新与创业的现状，可在此获取完整报告。